《中小学教师网络培训运行模式的实践与研究》实施方案-幸运飞艇官方是哪里_幸运飞艇冠军3码计划_幸运飞艇冠军跨度
《中小学教师网络培训运行模式的实践与研究》实施方案
【字体:
《中小学教师网络培训运行模式的实践与研究》实施方案
作者:admin    教学研究来源:本站原创    点击数:2785    更新时间:2010/11/4

《中小学教师网络培训运行模式的实践与研究

实施方案

 

澧县澧阳镇中学课题组

 

一、问题的提出

(一)研究背景

全面推进教育是素质基础教育课程改革和发展的根本任务,新一轮基础教育课程改革所建立的新的课程理念,新的教材体系和新的课程评价观等,对现有的教师教育体系和广大教育工作者提出了的挑战。一方面要改变传统的“以传递——接受”为特征的教学方式和教学行为,确定全新的教育理念;另一方面要求广大教师参加各种进修与培训,尽快提高专业化水平,以适应新时期教育发展的需要。

国家教育部在成功实施2007万名中小学班主任国家级远程培训等重大行动之后,印发了《2008年中小学教师国家级培训计划》,明确指出:创新教师培训机制、内容、方式和方法,以切实提高教师培训质量,将创新培训模式摆在了极其重要的位置。该计划提出了教育部专项支持与对口支援(含集中培训与光盘培训、远程培训相结合等)相结合、网络培训与校本研修相结合、卫星电视课程播放与网络在线辅导答疑相结合、网络培训与集中研修相结合、送培下省集中培训等模式,为中小学教师培训模式的探索指明了研究方向。

我们认为基于网络的教师“校本培训”,实质上把信息网络技术与教师的“校本培训”有机的结合在一起。能够充分有效地利用校园网,搭建有利于教师学习研究、交流讨论、成果展示和分享的网络平台,能够充分有效地整合网络资源和校本资源开展教师培训,使教师能在一定范围内自主决定参加培训的时间、内容和评价方式,使培训更具有针对性、灵活性、互动性,使教师能够富有个性化地成长,从而使学校能够办出特色。

(二)国内外研究现状

20世纪中后期以来,世界各国都十分重视教师专业发展和教师培训工作,英国把教师专业发展作为提升全球化背景下国家竞争力的当务之急之一,并于2002年专门颁发了在职教师标准和训练标准,以提升教师专业水平。美国以有效的激励机制,灵活多样适合教师职业特点的进修方式、以问题为中心的培训模式,强化对中小学教师的培训。我国在中小学教师培训工作的理论上和实践上都取得了重大进展,目前已完成了小学、初中、高中新一轮继续教育脱产研修培训,新教师培训、信息技术高级培训、普通话培训、校长培训、班主任培训、远程培训、校本培训、学历提高培训等都开展得有声有色,但教师培训的理论框架还缺乏科学性、系统性,在实践操作中也存在一些问题。

尽管各中小学的校本培训已朝着系统性、规范性、动态性的方向发展,但发展不平衡,区域间、学校间差异较大,尤其在以校为本的教师专业化发展方面存在的问题较为突出,主要体现为校本培训的资源缺乏、学习方式单一、交流互动有一定局限性等。

(三)研究依据

政策依据:中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养培训的重点开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育。《基础教育课程改革纲要》(试行)亦指出:师资培养和培训应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法应制定有效的持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务。这些政策是推进中小学继续教育,提高教师素质的行动指南。

理论依据:《基础教育课程改革纲要》(试行)亦指出:师资培养和培训应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法应制定有效的持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务。这些政策是推进中小学继续教育,提高教师素质的行动指南。

实践依据:由于在进修学校集中的教师培训模式受到时空的限制,学员往往心挂两头,影响了工作和进修。远程教育的蓬勃兴起,给网络环境下的教师培训提供了条件。那么,在教师培训中怎样利用好网络呢?我们试图通过调查、分析,构建信息化网络环境下的教师培训的操作模式。

通过问卷调查,我们了解了教师对当前教师培训模式的看法和要求。从答题中我们看到了传统的集中培训的模式不能得到大部分老师的支持。由于参加培训遇到工学矛盾,也由于时空所限不能及时参加培训,由此,我们不难看出,传统的全部集中的教师培训,有其不合理性。调查显示,深受老师欢迎的教师培训模式是:“理论部分在网上培训,实践部分集中或分散培训。”这说明在信息化网络环境下,老师们希望一部分内容在网上培训,来解决工学矛盾和时空限制的弊端。而从培训效果出发,教学实践部分还是需要集中进行,这样有利于大家交流、讨论,达到培训与工作的双赢。

通过这次调查,我们比较清楚地了解了老师们在教师培训中的有关情况,这为我们提供了构建信息化网络环境下教师培训模式的依据。

(四)研究意义

由于网络技术和多媒体技术的日益成熟和强大,使得教师参加培训可以不受时空的限制,能方便地通过网络获取所要的知识信息,开展学习交流活动,因此基于网络的教师校本培训,也将更加灵活且培训的成本也比较小,更符合中小学的实际。

1.利用网络环境开展远程学科培训,实际占用教师的时间大大缩短(很多乡镇教师参加一次县级活动仅花在路程上的时间就要几个小时),可以有效的缓解工学矛盾,这可以帮助帮助解决“出不来”的问题;

2.远程培训教师就在本单位参与活动,所有应培教师(含专职教师和跨学科兼职教师)都有可能参加(非本学科而有兴趣的教师也可参与——促进教师的全面素养的发展),既可以有效保证全员培训的落实,也为基层学校实际上节约了经费支出(虽然有网络使用费等费用的开支,但又节省了路费、补贴等支出),这可以帮助解决“派不全”的问题;

3.远程学科培训可以用静态和动态两种形态开展,其中动态方式是以互动的在线交流形式进行,可以在一定程度上改变传统培训形式中过于集中和统一的弊端,对解决“不愿来”的问题和适应教师的个性需求,促进教师富有个性的专业化发展有着积极的意义。

二、课题界定

教师全员网络培训以网络远程教育为依托,着眼于教师发展和提高,立足于教育教学实际,对信息技术环境下的教师培训的组织模式、管理模式、评价机制进行探索和研究,解决学校、教师在教育教学实践中的困惑和问题,构建适合实际的较科学的教师培训理论框架和实践模式。具体而言,就是对我县义务教育阶段的教师网络培训运营模式进行实践探讨,研究网络培训模式的意义及网络培训的运行、组织、内容、方法、评价等建模、用模、评模原理。

三、研究目标

1、通过本课题研究,摸索、总结带有澧县区域特点的教师全员网络培训理论和实践模式;

2、通过本课题研究,探讨、形成信息技术环境下的教师培训的推进策略、实施办法、培训内容体系、培训模式、组织管理方式和评价机制等;

3、通过本课题研究,帮助中小学教师形成自主学习、反思、研修的习惯和能力,提高教师理论素质和实践能力。

四、研究内容

结合国内外教师专业化发展的理论研究成果以及澧阳镇中小学教师继续教育的实际情况,拟就以下方面进行研究、探索。

1、对中小学教师队伍的现状特别是教师参加上一轮继续教育的情况进行调查研究,从实践层面上总结中小学教师培训的经验和不足,提出新一轮教师培训的策略。

2、研究中小学教师培训模式和组织管理方式,以及培训资源、内容体系的建设。

3、探索开展基于网络的教师校本培训所需要的校园网硬件环境和软件环境。

4、探索网络远程教育和信息技术环境下的校本研修在中小学教师培训中的基本特点和规律;探索基于网络环境下的教师校本培训的方法、模式和策略。

5、进行教师自主学习、反思的生态环境研究。

探索有效的整合网络资源和校本资源的途径,开发多样化的教师“校本培训”课程。

6、进行中小学教师培训实效性和针对性的研究。

7探索基于网络环境下的教师校本培训的管理评价制度。

五、研究方法

1、文献法。主要通过组织学习教师培训的政策、法规和理论,检索、查阅教育理论书籍和前沿研究杂志,夯实理论基础。

2、调查法。组织对全镇中小学教师队伍现状和教师继续教育情况进行调查,分析原因,研究对策。

3、行动研究法。依托教师自身的教育教学实践活动,引导教师在自然、真实、动态的工作情境中,对所从事的教育教学工作中的实际问题进行理性的认识,并进行反思研究。

为了充分有效地利用校园网,搭建有利于教师学习研究、交流讨论、成果展示和分享的网络平台,充分有效地整合网络资源和校本资源开展教师培训,使教师能够富有个性化地成长,使学校能够办出特色,我校出台了相关的网训实施具体办法:

1收集、学习有关理论资料;

2、确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构;

3、由课题组组织人员对中小学教师现状和教师继续教育情况进行调查;

4、聘请专业人士对中小学教师进行理论及专业技术培训;

5、制定教师网训管理制度、评价制度。

六、研究条件

本课题共有主要研究人员15人,全部均有本科学历,涵盖了本项目研究所需的过程与教学论,所有成员为中青年业务骨干。专业、年龄、职务(称)搭配合理,从理论层面和实践层面都能胜任本课题的研究工作。

本课题主要研究人员都是教学中的业务骨干,有着丰富的研究经验,课题负责人温启金同志、龚红成同志、何培虎同志曾研究过我校的《初中生心理与行为养成研究》、《现代教育技术与实验教学的整合研究》等课题,并取得了课题的研究成功。其他成员都曾做过课题研究,撰写了多篇教研论文,教学经验丰富。

县教育局、进修学校的高度重视。澧县进修学校有丰富的课题管理经验,并有县进修学校陈尊华的认真指导,为我校的课题研究提供了必要的保障和强有力的支撑。

同时,单位领导非常重视课题研究工资,使本项目研究在人力,物力、财力上能得到充分保障。

七、实施步骤

第一阶段:准备阶段(2008.12—2009.06

1、收集、学习有关理论资料;

2、确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构;

3、聘请指导小组专家,撰写研究方案及实施计划;

4、申请立项,召开开题会议;

5、专家培训课题研究人员。

第二阶段:研究阶段(2009.06—2011.02

1、由课题组组织人员对中小学教师现状和教师继续教育情况进行调查;

2、根据调查情况,分析总结中小学教师培训的经验和教训;

3、根据信息收集和调查论证的情况,完善课题研究方案。

第三阶段:总结阶段(2011.02—2011.06

1、整理、汇编课题研究材料;

2、相关研究论文及专著汇总;

3、争取专家指导,整理、分析研究成果;

4、完成结题报告,申请结题。

八、研究成果

(一)预期研究成果

2009.06—2009.09  完成澧县中小学教师继续教育网络培训情况调查;                                   责任人: 龚红成

2009.10—2009.12  完成中小学教师网络培训内容模式研究论文;

                                   责任人: 王自强

2010.01—2010.03  完成中小学教师网络培训内容模式研究论文;

                                   责任人: 潘二峰

 

2010.04—2010.06  完成中小学教师网络培训内容模式研究论文;

                                   责任人: 周 

2010.07—2010.09  完成中小学教师网络培训内容模式研究论文;

                                   责任人: 洪菊香

2010.10—2010.12  完成中小学教师网络培训内容模式研究论文;

                                   责任人: 刘 

2011.01—2011.03  完成教师自主学习、反思的生态环境研究论文;

                                   责任人: 李 

2011.04—2011.06  完成提高中小学教师培训实效性和针对性研究论文。

                                   责任人: 何启俊

(二)预期研究效益

1、促进教师培训和专业发展的理论研究。

本课题的理论研究从教师终身发展的整体需要出发,规划培养培训目标;研究我县中小学教师专业发展的宏观背景、指导思想和总体进程;探索和分析我县教师培训及专业发展的模式、路径和理论框架。

2、促进教师培训和专业发展的策略研究。

积极借鉴国内外中小学教师培训和专业化发展的成功经验,构建我县教师培训和专业化发展的制度保障体系。

3、促进我县教师培训和专业化发展的实证研究。

九、研究机构

(一)课题领导小组

  长:温启金

副组长:程清平  何培虎 

  员:夏业炎  龚红成  方世中

(二)课题研究小组

组长:龚红成

成员:何启俊  王自强  潘二峰      洪菊香  

          彭德军     余召云

十、研究经费

学校每年都投入相当数量的教研经费,用于组织教师学习参观和教研教改活动,聘请专家、学者进行专题讲座。根据课题研究所需,提供课题研究专项经费,确保硬件设施与软件培训等方面的必需,并保证专款专用。

 

                              澧县澧阳镇中学

 

教学研究录入:admin    责任编辑:admin 
湖南澧县·澧阳镇中学校园网 电话:0736-3233856 传真:0736-3233856 版权所有,未经授权禁止复制或镜像
澧阳镇中学主办 网站设计与维护:admin 网站备案编号:湘ICP备10003999号 网络提供:澧州在线
建议使用IE6.0及以上版本在1024*768及以上分辨率下浏览
网站地图